La didáctica de la interpretación de conferencias

PRÓLOGO .

AGRADECIMIENTOS .

INTRODUCCIÓN .



CAPÍTULO I

LAS PRINCIPALES CORRIENTES EN LA HISTORIA

DE LA INVESTIGACIÓN EN INTERPRETACIÓN



1.1. INTRODUCCIÓN .

1.2. BREVE RECORRIDO POR LA HISTORIA DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE INTERPRETACIÓN .

1.2.1. Los comienzos profesionales .

1.2.2. Los inicios científicos .

1.2.3. Los primeros pasos académicos .

1.2.4. Renacimiento, diversificación y reorientación en la investigación

1.2.5. El nacimiento de una disciplina: los estudios de Interpretación .

1.2.6. Balance sobre la investigación en Interpretación .

1.3. DOS PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN: LIBERAL ARTS FRENTE A NATURAL SCIENCES .

1.3.1. Aproximaciones teóricas a la interpretación como proceso .

1.3.1.1. La teoría del Sentido .

1.3.1.2. Los modelos de Procesamiento de la Información .

1.3.1.2.1. El modelo de Gerver .

1.3.1.2.2. El modelo de Moser-Mercer .

1.3.1.2.3. El modelo de Chernov .

1.3.1.2.4. El modelo de Esfuerzos de Gile .

1.3.1.2.5. El modelo de Setton .

1.3.1.3. Las contribuciones de la Neurolingüística y la Neuropsicología .

1.3.2. Aproximaciones teóricas a la Interpretación como producto .

1.3.2.1. La investigación en evaluación de la calidad en Interpretación .

1.3.2.2. Las normas en Interpretación .

1.4. LOS MODELOS DE LA TEORÍA DE LA TRADUCCIÓN .

1.4.1. La teoría Funcionalista .

1.4.2. La Tipología Textual .

1.4.3. La Lingüística del Texto .

1.4.4. Las aportaciones de la Lingüística de la parole .

1.4.4.1. La Pragmática y la Interpretación .

1.4.4.2. La teoría de la Relevancia .

1.4.4.3. La teoría de los Actos de Habla .

1.4.4.4. El Principio de Cooperación .

1.4.4.5. El Análisis del Discurso .

1.4.4.6. La teoría de la Comunicación .





CAPÍTULO II

LOS ASPECTOS CURRICULARES DE LA FORMACIÓN

DE LA INTERPRETACIÓN



2.1. INTRODUCCIÓN .

2.2. LOS MODELOS CURRICULARES .

2.2.1. Breve recorrido por los principales modelos de la Interpretación .

2.2.1.1. Los modelos lineales o modelos de dos ciclos .

2.2.1.2. Los modelos modulares .

2.2.1.3. Los modelos en «Y» .

2.2.2. La ubicación de la Interpretación .

2.3. LOS ESTUDIOS DE MERCADO .

2.4. TEMAS DE DEBATE EN LA FORMACIÓN DE INTÉRPRETES .

2.4.1. Las pruebas de aptitud .

2.4.2. La interpretación simultánea inversa .

2.4.2.1. La inversa en la formación .

2.4.2.2. La inversa en la profesión .

2.4.2.3. La inversa y el inglés internacional .

2.4.3. La secuenciación de la enseñanza de la Interpretación .

2.5. CARENCIAS CURRICULARES DE LA INTERPRETACIÓN .

2.5.1. La inarticulación de la interpretación bilateral en los planes de estudios .

2.5.1.1. La interpretación bilateral en el currículo de Traducción y en el de Interpretación .

2.5.2. Limitaciones en los perfiles de especialización .

2.5.2.1. La invisibilidad de la interpretación social .

2.5.2.2. La invisibilidad de la interpretación en la administración de justicia .

2.5.2.3. La falta de «difusión» de la interpretación en los medios de comunicación en la formación .

2.5.2.4. La interpretación a distancia .





CAPÍTULO III

LOS MODELOS TEÓRICO-DIDÁCTICOS DE LA INTERPRETACIÓN: TEORÍA PARA APRENDER A INTERPRETAR



3.1. INTRODUCCIÓN .

3.2. TEMAS DE DEBATE EN LA DIDÁCTICA DE LA INTERPRETACIÓN .

3.2.1. La combinación de lenguas .

3.2.2. El perfil del profesorado .

3.2.2.1. El perfil múltiple o «team teaching» .

3.2.3. El papel de la teoría de la Interpretación .

3.3. LOS MODELOS TEÓRICO-DIDÁCTICOS .

3.3.1. La teoría del Sentido .

3.3.2. El modelo de Esfuerzos .

3.3.3. El modelo Gravitacional de Disponibilidad Lingüística .

3.3.4. La teoría Funcionalista .

3.3.5. El modelo de Monterey .

3.3.6. La Pragmática Lingüística: El Análisis del Discurso .





CAPÍTULO IV

LA DIDÁCTICA DE LA INTERPRETACIÓN CONSECUTIVA



4.1. INTRODUCCIÓN .

4.2. MODELOS TEÓRICO-DIDÁCTICOS APLICADOS A LA DIDÁCTICA DE LA INTERPRETACIÓN CONSECUTIVA .

4.2.1. La teoría del Sentido .

4.2.2. El modelo de Esfuerzos .

4.2.3. El modelo de Monterey .

4.2.4. El Análisis Textual .

4.2.4.1. Discursos argumentativos .

4.2.4.2. Discursos narrativos .

4.2.4.3. Discursos descriptivos .

4.2.4.4. Discursos expositivos .

4.3. INTRODUCCIÓN A LA INTERPRETACIÓN CONSECUTIVA .

4.3.1 Ejercicios de introducción a la interpretación .

4.4. LA TOMA DE NOTAS .

4.4.1. Qué se debe anotar .

4.4.2. En qué código .

4.4.3. Notas: verticales, centrales, anagramas o símbolos .





CAPÍTULO V

LA DIDÁCTICA DE LA INTERPRETACIÓN SIMULTÁNEA



5.1. INTRODUCCIÓN .

5.2. MODELOS TEÓRICO-DIDÁCTICOS APLICADOS A LA DIDÁCTICA DE LA INTERPRETACIÓN SIMULTÁNEA .

5.2.1. La teoría del Sentido .

5.2.2. La propuesta de Lambert .

5.2.3. El modelo de Monterey .

5.2.4. El modelo de Esfuerzos .

5.3. LA TIPOLOGÍA TEXTUAL .

5.4. EL DESFASE .

5.5. INTRODUCCIÓN A LA INTERPRETACIÓN SIMULTÁNEA .

5.5.1. La eficacia del ejercicio de shadowing .

5.5.2. La eficacia del ejercicio de cloze .

5.5.3. La eficacia del ejercicio de Traducción a la Vista .

5.5.4. Ejercicios de desarrollo de estrategias de interpretación simultánea .

5.6. LA INTERPRETACIÓN SIMULTÁNEA CON TEXTO .



ÍNDICE DE GRÁFICOS .



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .